II Congreso Regional de
Investigación
(28 de octubre – 1 de noviembre del
2013)
La teoría
del Desarrollo de los Conceptos de Vigotski.
Pieza clave para enseñar a distinguir textos en Preescolar
Autor: Víctor Mendizábal
(victormendizabal30@gmail.com)
Instituto Pedagógico de Caracas
Tutor: Norma González Viloria
Fecha: 31 de Octubre / 2013
Para
nuestra sociedad el aprendizaje así como también el entretenimiento, con muchísima frecuencia se asocian a la
lectura, en consecuencia, es importante
diferenciar los textos que son susceptibles de ser objeto de una lectura
estética o de una lectura eferente. A
partir de la investigación realizada a lo largo de cuatro años (2008 - 2012) en
el Colegio Santiago de León de Caracas, con
los niños de Preescolar se observó cómo llaman cuentos indistintamente a
todos los libros que usan en la Biblioteca.
Por dicha razón realizamos una serie de actividades de promoción de lectura
para lograr que los pequeños puedan diferenciar entre cuentos,
instrucciones y cartas y al aprender la habilidad de establecer
categorías entre los libros puedan transponer este aprendizaje para incluir
otras categorías. Se partió de la teoría psicogenética de la adquisición de la
lectura y escritura planteada por Ferreiro y Teberosky (1993), la teoría transaccional de Rosenblatt
(2002), la teoría del desarrollo de los
conceptos de Vigotski (1934/2007) y por último se tomaron aspectos relevantes
vinculados a la promoción de la lectura planteados por Marina (2002), entre otros autores destacados.
La teoría
del Desarrollo de los Conceptos de Vigotski.
Pieza clave para enseñar a distinguir textos en Preescolar
Para
empezar esta intervención permítanme explicarles que yo no inventé nada con
este trabajo. Cuando llegué en noviembre
del año 2004 a la Biblioteca Elías Toro del Colegio Santiago de León de Caracas
todo estaba ahí. Las estanterías, los libros,
las cotas, los tejuelos, las regletas,
unas familias estructuradas,
maestras amorosas y niños
inquietos como todos. Parecía ser un
ambiente perfecto en el cual no hubiera carencias. Me costó trabajo hallar un problema de
investigación que fuera lo suficientemente interesante como para persuadirme de
su importancia y de su trascendencia social.
Su repercusión en el micro mundo,
bastante grande por cierto, que
constituye el Colegio Santiago de León de Caracas.
Entonces
con el pasar del tiempo empecé a ver todo en perspectiva y a darme cuenta de que las piezas del rompecabezas estaban
ahí. Venía de trabajar año y medio en la
sala de primaria de la biblioteca y me había dado cuenta de algunos
problemas, por ejemplo que los niños
colocaban en cualquier lugar de la estantería el libro que terminaban de leer, sin tomar en consideración la categoría a la
cual pertenecía. Si esto era así
entonces era de suponer que el proceso inverso probablemente tampoco funcionaba
bien, es decir, a la hora de buscar un libro, no sabían por dónde empezar, en
otras palabras, cómo estaría clasificado. Esto último se constató en múltiples
oportunidades.
Al
pasar a la sala de preescolar me doy cuenta que la situación es la misma sólo
que un poco más marcada. Los niños
llamaban cuento a todos los libros independientemente de la categoría dentro de
la cual se ubicaba al mismo. Esto era
explicable si se tomaba en consideración que los adultos significativos en la
mayoría de las oportunidades se refieren a los materiales escritos de los
cuales quieren llamar la atención de los niños como cuentos. Eso en sí mismo no es malo, no es ni bueno ni malo. Los referidos adultos como mediadores
sociales creaban esta primera categoría para acercar a los niños al mundo de lo
escrito. Era mi labor como docente
bibliotecario, Especialista en el área de Promoción, seguir depurando esa clasificación.
Entonces, y tomando en cuenta que Vigotski (1934/2007)
dice que: “la existencia misma de cada
concepto particular supone ya la existencia de un determinado sistema de
conceptos, fuera del cual no puede
existir” (p. 386) me di cuenta que la importancia de mi investigación estaba en
lo que pudiera lograr al trabajar en el interior de la estructura mental de mis
alumnos. Así desde la función
cognoscitiva de la formación de conceptos
podría hacerlos darse cuenta de que el mundo, en este caso la biblioteca, está clasificado. Sólo debía hacerlos ver esa jerarquización para
incorporarla en su estructura mental.
Lo
anteriormente expuesto no se hizo desde lo conceptual sino desde lo
funcional. En otras palabras, si mi
intención era que los niños formaran categorías no sólo les expliqué que no
todos los libros son cuentos. Me
interesaba que lo vivenciaran en la práctica.
Porque se dieran cuenta de sus diversas funciones mediante el uso. De esa manera hay libros que sirven para
entretenernos, dentro de los cuales
tenemos a los cuentos, aunque también existen libros que sirven para buscar
información. En este punto es que el
referente de la teoría transaccional de
Louise Rosenbat (2002) cobra relevancia,
puesto que en la misma distingue entre dos tipos de lecturas, el destinado a entretenernos la llama
estética, en contraposición con el destinado a informarnos, que denomina eferente.
Construida
esta primigenia clasificación de los libros que intenté que mis alumnos
hicieran suya, surgió la idea de ir afinando el criterio con la finalidad de
lograr un eslabón intermedio que llevara como fin último a que los niños
conocieran, incorporaran y utilizaran
autónomamente todas las categorías del
sistema de clasificación de libros usado en la Biblioteca, es decir:
1) Obras generales, 2) Filosofía
y psicología, 3) Religión,
4) Ciencias Sociales, 5)
Lingüística, 6) Inglés,
7) Ciencias Naturales, 8) Medicina,
9) Arte y Recreación, 10) Literatura,
cuentos, poesía, 11)
Geografía, historia.
Tabla y sistema de clasificación suministrados por la Profesora Mónica Hueck
En
lo que se refiere a la promoción de la lectura se debe tomar en consideración
que 1) según Hernández Carvajal (1997) la esencia de la Promoción de la Lectura
es acercar esta actividad al individuo para que la pueda ver como medio de
búsqueda de información o de placer y de que 2) para Marina (2002) la importancia de la lectura radica en que la
inteligencia humana es una inteligencia lingüística. Tomando en cuenta esto fue que se diseñaron originalmente
tres actividades como parte de esta investigación. En el transcurso de la misma surgieron dos
más, todas las cuales se comentarán
brevemente a continuación:
1.
Estrategia Nº 1: “¡Auxilio, me quedé sin ascensor!":
Esta estrategia estuvo destinada a trabajar como texto la carta. Surgió de la aplicación en años anteriores de
la estrategia “Ensalada de cuentos” de
Gianny Rodary (1999). En las mismas observaba
que los niños no le daban adecuada continuidad a la historia inventada, debido al egocentrismo característico de la
edad. Entonces se me ocurrió que entre
todos redactáramos un texto con un objetivo y un destinatario en común. Para ello lo planificábamos haciendo una
lluvia de ideas con todo lo que queríamos decir a modo de esquema. Después lo redactábamos entre todos. Los niños se iban claros de que se trataba de
un mensaje.
2. Estrategia Nº 2: “¡Gracias por el
cuento!”: Surgió como variante de la estrategia anterior.
El colegio Santiago de León de Caracas
queda al lado del Parque del Este y ocasionalmente a través de las ramas de los
árboles entran al colegio algunos animales como perezas, iguanas y águilas o zamuros. El caso fue que el día que se iba a aplicar
la estrategia anteriormente comentada había entrado un águila o zamuro que se
paseaba caminando por el patio de preescolar.
Era del tamaño de los niños y su pico era del tamaño de los dedos de sus
manos. Por esa razón ese día llegaron
muy asustados. Todos querían contar lo
que había pasado. Aprovechando la
circunstancia y sin dejar de hacer el objeto libro el tema central de mi clase,
les propuse investigar sobre el ave en
cuestión. Para ello les pregunté en qué
categoría de libros creían ellos que debíamos buscar. De esta manera encontramos los libros que
trataban sobre la materia en la sección de Ciencias Naturales. Cuando estábamos como por la mitad, una niña
se me sentó en las piernas y muy asustada se puso a llorar de miedo. Entonces, para tranquilizarla les dije que les contaría
un cuento que me había regalado una muy querida amiga mía. Después de terminar pensé que ya mi
planificación se había perdido, puesto
que hubo que adaptarla a las circunstancias y a los intereses del día. Pero de pronto surgió una idea. Le podíamos mandar una carta de
agradecimiento a mi amiga para decirle qué nos había parecido el cuento y darle
las gracias. Hasta el momento de
entregarle las carticas de mis niños no se me había ocurrido darle continuidad,
pero entonces se me ocurrió que si le pedía que les contestara con otra carta podía hacer
significativo el aprendizaje de mis alumnos.
Mi amiga quedó enternecida de sus cartas y muy emocionada de
contestarles. Mis niños estaban muy
emocionados de escribirle y asombrados de recibir una respuesta. Estoy seguro de que esta experiencia fue lo
suficientemente significativa para ellos en el sentido de que jamás olvidarán
que al emitir un mensaje lo común es esperar una respuesta y que, más importante aún, el
mensaje es en todos los sentidos diferente de un cuento.
3. Estrategia Nº 3: “Un mensaje para mi maestra”: Esta tercera estrategia, al igual que la anterior y a diferencia de la
primera, también surgió durante marcha, no se tenía contemplada en el proyecto
original. Se estaba ya finalizando el
año. Hacía ya algunas semanas que se
habían aplicado las estrategias anteriormente comentadas cuando surgió la idea
de que a modo de repaso, de cierre del
año y de agradecimiento, se les
redactara una carta a las maestras. Esta
se hizo en una hoja de papel bond grande donde al concluir todos firmaron. Los
niños se mostraron muy entusiastas a la hora de completar la carta a su maestra
y posteriormente para firmarla, puesto
que se les dijo como incentivo que sería un recuerdo que ellos le dejarían a
ella o ellas.
4. Estrategia Nº 4: “Si yo fuera el Ratón Pérez…”: Para caracterizar el cuento como prototipo
más característico del texto narrativo usado en preescolar y que conforma su
primer acercamiento a la cultura escrita se trabajó con “La cucarachita
Martínez y el ratón Pérez”. El
procedimiento detallado así como el cuento lo escribí en el blog
leeryescribirenlaeducacionvenezolana.
Sin embargo, en rasgos generales
les puedo comentar que para hacer esto se empezó a leer una parte del cuento y
posteriormente se inducía la participación de los niños para representar a los
diferentes personajes. Se finalizaba
aclarando que esto sí conformaba un ejemplo de lo que era un cuento, el cual es un texto que no tiene un
destinatario en particular como las cartas y mensajes, lo puede leer todo el mundo y a todos nos
puede gustar lo que cuenta. Como segunda
característica importante cabe resaltar que el cuento es un texto estructurado
por tres partes, las cuales son
inicio, un desarrollo y un final. Se identificaron las funciones de cada una de
estas partes y se concluyó la actividad.
5. Estrategia
Nº 5: “Siguiendo las instrucciones”: La justificación de esta actividad la
encontramos puesto que en la biblioteca existen otros tipos de libros que no
son ni mensajes ni cuentos. Son los
textos de la sección de arte y recreación,
los cuales en su gran mayoría son de instrucciones. Para lograr que los alumnos de preescolar descubran
estas características, que nos indican
paso a paso lo que deberíamos hacer para lograr un objetivo y por lo que a
nadie se lo leerían antes de dormir, se
seleccionó un libro de trucos de magia.
Se escogieron algunos, los cuales
se leyeron al tiempo que se iban siguiendo las instrucciones. Los niños quedaron fascinados de ver cómo
siguiendo las instrucciones podían llegar al resultado esperado.
Al finalizar con estas cinco actividades les
puedo garantizar que el concepto de cuento ya ha cambiado de jerarquía pasando
a ocupar uno secundario dentro de una gran categoría que se etiqueta como
libro, libros en general. De
hecho se observó con satisfacción cómo en el transcurso del año, y después de
estas experiencias algunos niños comentaron que estaban aplicando en su casa lo
aprendido en la biblioteca. Esto lo
hacían pegando papelitos de colores en el lomo de los libros.
En
una primera ocasión esta primigenia clasificación sólo posee tres
categorías, a saber, cuentos,
instrucciones y cartas. Sin
embargo lo importante es que ya los niños han descubierto que los conceptos se
pueden crear y que estas jerarquías pueden alterar su prioridad.
Por
eso Vigotski plantea que los conceptos se clasifican en cotidianos y
científicos. En la edad preescolar sólo
se aprenden a manejar los conceptos cotidianos,
los cuales en su génesis y evolución pasan por dos etapas principales. La etapa sincrética y la de formación de
Complejos o conceptos potenciales.
En
la etapa sincrética el niño agrupa sin un criterio uniforme un montón desordenado
de objetos que los adultos resolverían mediante la creación de otra
categoría. Es esto lo que hacen los
niños de preescolar cuando le dicen cuento a todos los libros.
En
la etapa de los Complejos lo fundamental es que las relaciones se forman en
base a relaciones concretas y empíricas entre diferentes elementos que lo
circundan. De esta manera vemos cómo la teoría del
desarrollo de conceptos de Vigotski nos ayuda a entender el proceso a través
del cual pasa el niño de preescolar para diferenciar los libros y de esta
manera dejar de llamar cuentos a todos los textos de su entorno.
REFERENCIAS
- Ferreiro, E. y
Teberosky (1993). Los Sistemas de
escritura en el desarrollo del niño (14a. ed.). México: Siglo Veintiuno
Editores.
- Hernández
Carvajal, J. (1997). Leer más allá de la
escuela. En Hernández, J. (Comp.), Animación y promoción de la
Lectura. Consideraciones y propuestas
(1a. ed., pp. 21-46). Antioquia:
COMFENALCO.
- Marina,
J. (s.f.). Prólogo.
En Sarto, M. (2002). Animación a
la lectura con nuevas estrategias (pp.
9-11). Madrid: Ediciones
SM.
- Rodari, G. (1999). La Gramática de la Fantasía. Colombia: Editorial Panamericana.
- Rosenblatt, L. (2002).
La literatura como exploración.
México, D.F: Fondo de Cultura Económica.
- Vigotski,
L. (1934/2007). Pensamiento y habla. Buenos Aires: Colihue.
